□ 張明顯
優(yōu)秀的散文是感情燃燒出的璀璨火花。王承棟先生發(fā)表在2025年《白銀日?qǐng)?bào)》《金鳳》副刊上的散文《在盛宴將散時(shí)守住燈火》是一篇發(fā)自肺腑的心靈箴言，是對(duì)優(yōu)秀散文的最好詮釋。
眾所周知，三年的高中階段，是學(xué)生能否步入大學(xué)校門(mén)的窗口期。在教師不遺余力地精心栽培下，學(xué)子們?nèi)缬旰蟠汗S般拔節(jié)成長(zhǎng)，師生歡聚一堂，舉行莊嚴(yán)的畢業(yè)典禮，該是多么激動(dòng)人心的一場(chǎng)感情盛宴。
可以想見(jiàn)，作為一位與學(xué)生朝夕相處，傳道授業(yè)的語(yǔ)文教師，置身于如此熱烈而莊重的儀式之中，直抒胸臆，濃墨重彩地再現(xiàn)這一場(chǎng)景，當(dāng)之必然。然而，作者只是寫(xiě)道：“畢業(yè)生代表向授課三年的恩師三鞠躬，獻(xiàn)上鮮花。那芬芳承載著無(wú)言的感激，雷鳴般的掌聲經(jīng)久不息——這似乎定格的一幕，讓身在其中的我，感到世間無(wú)上的榮耀?！?/p>
作者將這樣的場(chǎng)景只看作“定格的一幕”，看來(lái)并沒(méi)有以教學(xué)的功臣自居，陶醉于一時(shí)的喧囂，而是像一位成熟的思想者，讓思緒的泉水涌出泉眼，靜靜地流向詩(shī)和遠(yuǎn)方：“我始終相信，學(xué)子的畢業(yè)恰似黎明破曉——那些在求知長(zhǎng)夜里跋涉的星辰，終將掙脫陰云與風(fēng)雨，以獨(dú)特的光輝照亮蒼穹。”緊接著機(jī)鋒一轉(zhuǎn)，“正如三尺講臺(tái)上的守望者，我們甘愿化作提燈人，目送每一簇星火穿越迷霧，見(jiàn)證他們與銀河共鳴，同皓月?tīng)?zhēng)輝。”
大凡成熟的思想者，并不在乎在大眾場(chǎng)合之下慷慨陳詞，熱烈互動(dòng)，更在乎鼎沸聲浪退卻后的冷靜觀察和深刻思考。作者深知天下沒(méi)有不散的筵席，像畢業(yè)典禮這樣的儀式，每年都舉行一次。所以，在典禮結(jié)束，曲終人散的時(shí)候，在空蕩蕩的大廳里，凝望著仍在灼烈燃燒的燈火，靈感不期而至。心想，“盛宴的燈火輝煌，只為酬答過(guò)往；而教育者的使命，是在人群散盡后的幽微處，獨(dú)自守護(hù)那簇不滅的真火?！彼伎贾睿肽救?。
毋需置疑，燈火是光明的象征。誠(chéng)如作者所言，老師正如提燈人，是輸送光明的使者。指引著學(xué)子們?cè)诘赖碌母叩厣锨靶?，在知識(shí)的星空里遨游。以免偏離思想的軌道，或者誤入知識(shí)的荒原。于是作者結(jié)合自己從教的切身體會(huì)，發(fā)出肺腑之言：“三十二年的歲月告訴我，最盛大的喧嘩終會(huì)歸于寧?kù)o，唯有那盞名為‘教育’的燈火，需要在每一次盛宴散場(chǎng)后，由我們這些守?zé)羧?，用畢生的信念去呵護(hù)、去點(diǎn)燃、去傳遞。它或許微弱，卻足以穿透迷茫，它或許孤獨(dú)，卻能在年輕的心田里種下光明的種子，最終匯聚成璀璨的星河?！闭媲閷?shí)感，溢于言表。
大幕落下，小幕啟開(kāi)。緊接著，作者將發(fā)生在辦公室的一幕圖景展現(xiàn)在我們面前：“早已習(xí)慣離合的我，并沒(méi)有參加更多的拍照留念，而是回到辦公室，習(xí)慣地打開(kāi)案頭的臺(tái)燈，享受短暫的寧?kù)o。突然間，不少弟子風(fēng)塵仆仆，叩響辦公室的門(mén)扉，一句‘老師，當(dāng)年您給我說(shuō)的那句話(huà)，我一直記得’，恰似一道微光，瞬間融化了時(shí)光的霜雪?！弊x到這里，我們不禁發(fā)問(wèn)，當(dāng)年作者向?qū)W生究竟說(shuō)了句什么話(huà)？竟然穿越時(shí)光，凝固在學(xué)生的心田，我想，只有老師知道，學(xué)生知道。它恰似老師案頭那盞微弱而孤獨(dú)的臺(tái)燈，驅(qū)散了眼前的迷霧，照亮了學(xué)生的前程。更像一盞老師精心釀造的瓊漿玉液，通澈肺腑，讓學(xué)生回味無(wú)窮。
教育的燈火總是離不開(kāi)守夜人的秉持和堅(jiān)守。作者看到：“辦公室內(nèi)，一位年過(guò)五旬的老教師，依舊在靜靜地整理自己的文案。他案頭那盞深夜不熄的臺(tái)燈，照亮過(guò)多少稚嫩文稿上的朱批？燈光下，他撫過(guò)新苗歪扭的字跡，如農(nóng)人俯身摩挲的穗苗。窗臺(tái)上悉心照料的綠蘿，藤蔓已悄然垂落三尺青翠，恰似歲月里未從張揚(yáng)的牽掛?！笔前?，多少年來(lái)，老教師堅(jiān)守著這盞燈火，培育出的無(wú)數(shù)“青翠新苗”，都在哪里落地生根，開(kāi)花結(jié)果呢？在這里，作者用敏銳的眼力和升華的筆力，描繪出一位教育燈火的守望者，為青年學(xué)子的茁壯成長(zhǎng)，默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)的生動(dòng)形象?？上攵?，有了像這位老教師孜孜不倦的敬業(yè)精神，教育的燈火一定會(huì)越燃越旺。
歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。在文章接近尾聲的時(shí)候，作者又站在歷史的至高點(diǎn)上，將張騫懷揣羊皮地圖，出使西域，開(kāi)辟絲綢之路，到希臘神話(huà)中普羅米修斯盜竊火種，讓人們?cè)诒┯耆缱⒌暮谝?，以血肉之軀筑成壁壘，堅(jiān)守光明，再到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，西南聯(lián)大的師生們，在防空洞內(nèi)，圍坐煤油燈下，探究真理的情景，再現(xiàn)于讀者面前，從而使文明的燈火穿越時(shí)光，跨越國(guó)界，賦予了歷史的凝重感和時(shí)空的穿透力。正如作者寫(xiě)道：“隨著時(shí)間的流逝，我更堅(jiān)定，教育，從來(lái)不是一場(chǎng)速成的狂歡，而是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的、需要靜水深流般定力的耕耘與守望?！?/p>
筆者認(rèn)為，這篇散文的成功之處是多方面的，而最為重要的是與作者敏銳的觀察和深刻的思考是分不開(kāi)的。作者對(duì)于教育燈火的悉心審視，如同佛家所說(shuō)的老和尚看山，第一次看山，山只是山。第二次看山，山不是山。第三次看山，山還是山。三十多年的執(zhí)教生涯，使作者參透了教育燈火的光源和輻射力，將作者心靈的燈火與教育的燈火融為一體，從而將其點(diǎn)燃得越來(lái)越亮。
坦率地說(shuō)，我不是文學(xué)評(píng)論家，沒(méi)有任何資格對(duì)別人的作品說(shuō)三道四。充其量，我只是一位散文愛(ài)好者。點(diǎn)滴感受，是對(duì)是錯(cuò)，不甚了了。
我從不認(rèn)識(shí)王承棟先生，但讀了他的這篇作品，似乎理解了“風(fēng)格即人”這句話(huà)的真正含意。眼前仿佛看到一位具有豐富文學(xué)涵養(yǎng)，立命三尺講臺(tái)，在語(yǔ)文教學(xué)這塊田地里不事張揚(yáng)，默默無(wú)聞，精耕細(xì)作的高級(jí)別、低格調(diào)中年教師。在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，追名逐利之風(fēng)愈演愈烈的世界上，這種韌性和堅(jiān)守，多么難能可貴。
有感于此，我將這篇短文的題目定為《教育燈火的守護(hù)神》。